les contenus de formation

Extrait de la circulaire n°2004-026 du 10-2-2004 (BO spécial n°4 du 26 février 2004)
Annexe 3

CONTENUS POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS SPÉCIALISÉS DU 1er DEGRÉ EXERÇANT DANS LE CHAMP DE LA SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP OPTIONS A, B, C OU D DU CAPA-SH

L’exposé successif des trois unités de formation découle des contraintes d’écriture et ne traduit en aucune façon l’idée d’une mise en œuvre chronologique des différents modules.
De même les indications de contenus de formation, précisés ci-après, constituent des repères importants pour l’élaboration des plans de formations détaillés de chaque opérateur de formation, sans toutefois imposer une logique unique d’organisation de la formation.
Les contenus proposés ci-dessous tiennent compte de la formation de base d’un professeur des écoles. Ils font apparaître les connaissances spécifiques à acquérir pour un enseignant spécialisé tout en précisant les notions à approfondir.
Chaque plan de formation élaboré proposera une organisation des contenus des unités de formation en modules de 25 à 50 heures, déclinés au sein de chaque option en fonction de la spécificité de chacune d’elles et des contextes d’exercice qui lui sont propres.

I - Unité de formation 1 : pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins particuliers des élèves

1 - Analyse des besoins éducatifs particuliers des élèves
Disposer de connaissances et de références théoriques permettant une analyse des obstacles que rencontrent les élèves dans l’accès aux apprentissages, afin de construire un projet individualisé.
1.1 Approfondissement des connaissances liées au développement de l’enfant et de l’adolescent
- données actuelles concernant la complexité de la situation de handicap et prise en compte des contextes d’apprentissage ;
- répercussions possibles des maladies et des différentes atteintes sur l’accès aux apprentissages et sur le développement de la communication et de la socialisation ;
- approche psychologique de l’enfant et de l’adolescent porteur d’un trouble, d’une déficience ou d’une maladie, éléments de psychopathologie ;
- répercussions possibles de différentes atteintes sur le comportement de l’élève ;
- connaissance du développement de l’adolescent (en vue de l’exercice en unité pédagogique d’intégration : UPI).
1.2 Approfondissement des connaissances liées aux processus d’apprentissage
- apport des théories relatives aux processus d’apprentissage (cognitiviste, interactionniste...) et à leurs perturbations ;
- analyse des profils cognitifs et repérage des difficultés d’apprentissage des élèves ;
- accès à la conceptualisation et à l’abstraction et les incidences dans l’approche disciplinaire : les aspects linguistiques, psychololinguistiques et spatio-temporels.

2 - Adaptations pédagogiques, didactiques et éducatives
Développer des compétences pédagogiques, concevoir et réaliser des situations d’apprentissage spécifiques et adaptées
2.1 Méthodologie de l’observation et de l’évaluation
- données méthodologiques nécessaires à l’observation d’un élève ou d’un groupe d’élèves dans des situations pédagogiques variées (CLIS, UPI, intégration individuelle) ;
- méthodologie de construction et d’utilisation d’outils d’observation et d’évaluation ;
- évaluation des capacités de l’élève (sur le plan cognitif, moteur, affectif), de ses stratégies d’apprentissage, de ses modes d’appropriation des savoirs et des savoirs-faire, des difficultés rencontrées dans la perspective de l’élaboration du projet individualisé.
2.2 Élaboration de démarches adaptées
- stratégies d’intervention de l’enseignant spécialisé ;
- prise en compte des besoins particuliers d’un élève ou d’un groupe d’élèves dans la construction d’un projet de groupe ;
- réflexion sur la didactique des disciplines, intersections des champs disciplinaires, facilitation de l’accès aux savoirs, généralisation des acquis dans le cadre de démarches pédagogiques adaptées ;
- adaptation des différents systèmes de communication, appropriation du code oral et écrit ;
- identification des techniques de remédiation ;
- développement des interactions langagières nécessaires au développement de la pensée symbolique.
2.3 Élaboration et exploitation des supports spécifiques
- utilisation des aides technologiques pour les intégrer à un environnement pédagogique adapté ;
- utilisation de TICE, outils multimédia, logiciels et programmes adaptés.
Pour l’option A, connaissance des modalités et des techniques de communication, langage parlé complété (code LPC), langue des signes française (LSF), méthode verbo-tonale
Pour l’option B, maîtrise du braille intégral et abrégé.

II - Unité de formation 2 : pratiques professionnelles au sein d’une équipe pluricatégorielle

1 - Méthodologie de projet et travail en partenariat
1.1 Méthodologie de projet : concepts et enjeux
Acquérir une méthodologie de l’élaboration et de la mise en œuvre de projets dans ses différents aspects et dans le respect de la réglementation existante :
- concept de projet ;
- différents types de projets : individuels, de groupe, d’école ou d’établissement, d’intégration, éducatif, thérapeutique, professionnel... et spécificité de chacun ;
- démarche générale d’élaboration et de réalisation d’un projet d’enseignement adapté.
1.2 Travail en partenariat dans l’élaboration et la mise en œuvre de projets
Communiquer et coopérer avec d’autres professionnels en vue d’assurer la cohérence des actions conduites :
- place institutionnelle respective des différents partenaires et acteurs d’un projet ;
- articulation et cohérence des projets d’intégration et d’enseignements adaptés avec les autres projets institutionnels et les projets des partenaires ;
- communication, échanges et relations entre professionnels ;
- élaboration d’activités communes et intervention en co-animation avec d’autres professionnels ;
- place des parents et relations avec eux lors de l’élaboration d’un projet pour l’élève ;
- communication et entretiens.

2 - Construction de l’identité professionnelle
2.1 Construction et régulation du parcours de formation
- bilan de compétences ;
- construction, personnalisation et régulation du parcours de formation.
2.2 Positionnement professionnel dans le contexte d’exercice
Construction d’une identité professionnelle et travail avec les partenaires :
- connaissance et explicitation des missions et du rôle institutionnel de l’enseignant spécialisé (à décliner selon l’option) ;
- perception de la spécificité et situation de la complémentarité de sa pratique professionnelle par rapport à celle des différents professionnels partenaires (à décliner selon l’option) ;
- construction d’une identité professionnelle spécialisée dans le respect d’une éthique professionnelle ;
- coopération, communication et travail en équipe pédagogique, pluridisciplinaire et pluricatégorielle.

III - Unité de formation 3 : pratiques professionnelles prenant en compte les données de l’environnement familial, scolaire et social

1 - Connaissance de l’environnement réglementaire et institutionnel
Donner sens à un environnement institutionnel en prenant appui :
- sur une connaissance des textes réglementaires ;
- sur une connaissance des ressources départementales et académiques (institutions et acteurs, notamment associations).
1.1 Contextualisation historique des politiques actuelles de l’adaptation et de l’intégration scolaires
- mise en perspective historique des politiques de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ;
- évolution des aides mises en place au sein du système éducatif ordinaire.
1.2 Connaissance du cadre législatif et réglementaire des dispositifs conçus pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et spécifiquement des dispositifs de l’adaptation et de l’intégration scolaires
- développement et actualisation des connaissances réglementaires essentielles relatives au système éducatif ;
- étude des textes réglementaires, en particulier ceux relatifs aux contextes d’exercice de l’option préparée ;
- connaissance des structures et dispositifs ;
- connaissance des textes essentiels relatifs aux champs sanitaire et médico-social.
1.3 Connaissance du contexte européen et international
- connaissance des politiques éducatives européennes et internationales dans la prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves en difficulté ou en situation de handicap : textes de cadrage européens et internationaux (Charte de Luxembourg, Traité d’Amsterdam...).

2 - Repères épistémologiques, sociologiques et culturels
2.1 Étude des concepts et outils de référence
- réflexion sur les nomenclatures et classifications actuelles dans le domaine de la santé : principes, applications et enjeux ;
- réflexion critique et argumentée sur des notions et concepts liés à l’exercice du métier d’enseignant spécialisé : normalité, pathologie, déficience, incapacité, désavantage, personne en difficulté, autonomie, intégration, insertion, inclusion, besoins éducatifs particuliers, prévention, remédiation, relation, rôle et sens de l’école, attentes des familles ;
- réflexion critique autour des missions de l’enseignant spécialisé.
2.2 Approches sociologique et culturelle du handicap et de la difficulté scolaire
Données sociologiques et culturelles permettant d’appréhender :
- le contexte social, culturel, linguistique et familial dans lequel vit l’élève ;
- les relations et interactions au sein d’un groupe d’élèves ;
- les relations avec les familles ;
- la relation d’aide, pédagogique ou rééducative ;
- la réflexion sur l’éducation à la citoyenneté ;
- la connaissance du rôle, du champ d’action et des aides pouvant être apportées par les différentes associations, collectivités locales et partenaires sociaux.
Analyse de pratiques
- analyse réflexive et critique de sa pratique professionnelle sur un poste spécialisé.
Initiation à la recherche et méthodologie du mémoire professionnel
- méthodologie d’élaboration d’un mémoire professionnel ;
- méthodologie de la soutenance ;
- méthodologie de recherche bibliographique et multimédia ;
- réflexion sur la notion de recherche dans le cadre du mémoire professionnel.