les formations ASH

Loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées :
«Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l’école ou dans l’un des établissements mentionnés à l’article L. 351-1, le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence»

Où et comment exerce l'enseignant spécialisé ?

Dans le premier degré, l'ASH concerne deux populations et différentes dispositions.

D'un côté, les élèves en difficulté scolaire qui, depuis 1990, bénéficient de l'aide des Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED). Cette aide ponctuelle peut être apportée par le psychologue scolaire dans un suivi dont le cadre est l'examen et l'entretien cliniques, par un maître dans une aide rééducative visant à favoriser l'ajustement progressif des conduites émotionnelles, corporelles ou intellectuelles de l'enfant), ou par un maître dans une aide pédagogique visant à améliorer la capacité de l'élève à dépasser les difficultés qu'il éprouve dans ses apprentissages scolaires en classe ou en regroupements d'adaptations.

De l'autre côté, depuis le 18 novembre 1991, les élèves handicapés peuvent être accueillis dans les CLIS (Classes d'intégration scolaire) selon la nature de leur handicap (CLIS 1 : handicap mental, CLIS 2 : handicap auditif, CLIS 3 : handicap visuel, CLIS 4 : handicap moteur). La scolarisation et la pédagogie que ce soit dans les CLIS ou dans les classes ordinaires reposent sur le plan personnalisé de scolarisation (PPS), véritable convention passée entre les familles, l’établissement d’origine, les services spécialisés, si cela est nécessaire, et l’école : il garantit à l’enfant et à sa famille la continuité des soins et services justifiés par son handicap, aux enseignants les partenariats complémentaires à leur action, qui peut se dérouler à l’hôpital auprès d’enfants malades, en hôpital de jour auprès d’enfants souffrant de troubles psychologiques graves, etc.
Les enseignants ASH concourent également à la scolarisation d'enfants ou d’adolescents au sein d'établissements spécialisés, publics ou privés (IEM-IME), participent à leur prise en charge dans les centres médico-psycho-pédagogiques (CMPP), en milieu pénitentiaire ou en milieu hospitalier ; d'autres assurent les missions de référents en application des décisions de la commission des droits et de l’autonomie ; le référent est l’acteur central des actions conduites en direction des élèves handicapés.

Dans le second degré, l'ASH concerne les SEGPA, Les EREA, les LEA, les UPI, les classes et dispositifs relais.

La scolarisation des élèves handicapés
Elle constitue une étape déterminante pour l'intégration sociale et professionnelle.
L'accueil peut se faire soit dans la classe ordinaire, soit dans une unité pédagogique d'intégration (UPI)…Ces unités ne constituent pas une "filière" mais bien un dispositif ouvert sur l'établissement scolaire, même lorsqu'il s'avère opportun de prévoir, pour certaines activités, le regroupement des élèves concernés. Elles sont conçues de telle sorte qu'elles autorisent la possibilité de parcours personnalisés. L'accueil dans une UPI se fait sur la base d'un projet individualisé d'intégration. Ce projet est élaboré à partir de l'identification des besoins et des potentialités de l'élève. (circ 2001-025)

Les enseignements généraux et professionnels adaptés
Les sections d'enseignement général professionnel adapté (SEGPA) accueillent des adolescents non handicapés présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles.
Les SEGPA sont intégrées dans des collèges.
Les enseignements adaptés s'appuient sur un certain nombre de principes qui, sans leur être spécifiques, en fondent l'efficacité. Les méthodes pédagogiques utilisées prennent en compte les difficultés rencontrées par chaque élève ; elles ne fixent aucun a priori au développement de son projet de formation.
- L'adaptation des enseignements dispensés aux élèves passe par l'aménagement des situations, des supports et des rythmes d'apprentissage, l'ajustement des méthodes pédagogiques et des approches didactiques, la modification des contextes et des conditions où les apprentissages sont proposés. Cette adaptation favorise les pratiques de différenciation et d'individualisation pédagogique.
- L'accès à la qualification et à l'insertion sociale et professionnelle pour tous les élèves est favorisé par l'organisation de stages en entreprise. Celle-ci passe par la recherche et la négociation de partenariats auprès d'associations, d'entreprises, de collectivités locales ou d'organismes professionnels.
- Le projet de la SEGPA est mis en oeuvre grâce aux réflexions et au travail d'une équipe pédagogique qui en assure le suivi. Il est le résultat de ce travail collectif. Son articulation avec le projet d'établissement dont il est partie intégrante est réétudiée chaque fois que nécessaire (C. 2009-060 du 4 avril 2009)

QUELLE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS ?

Le décret du 5 janvier 2004 a abrogé l'examen du CAPSAIS et lui a substitué deux nouveaux certificats :

Le CAPA-SH : "le certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap destiné à attester la qualification des enseignants du premier degré pouvant être appelés à exercer leurs fonctions dans des écoles, établissements, services accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, une maladie ou des difficultés scolaires graves et à contribuer à la mission de prévention des difficultés d'apprentissage."

Le 2CA-SH "le certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap pour les enseignants du second degré susceptibles de travailler au sein d'équipes pédagogiques et éducatives accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, une maladie ou des difficultés scolaires graves "

Les options du CAPA-SH sont les suivantes :
- option A : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves sourds ou malentendants
- option B : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants
- option C : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant
- option D : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives
- option E : enseignants spécialisés chargés des aides spécialisées à dominante pédagogique
- option F : enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique auprès des élèves des établissements et sections d’enseignement général et professionnel adapté
- option G : enseignants spécialisés chargés des aides spécialisées à dominante rééducative

Les options du 2CA-SH sont les suivantes :
- option A second degré : enseignement et aide pédagogique aux élèves sourds ou malentendants
- option B second degré : enseignement et aide pédagogique aux élèves aveugles ou malvoyants
- option C second degré : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant
- option D second degré : enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives
- option F second degré : enseignement et aide pédagogique auprès des élèves des établissements régionaux d’enseignement adapté et des sections d’enseignement général et professionnel adapté

Les formations à l'IUFM de l'académie d'Amiens

L'IUFM met en place depuis mai 2004 les options D, E, F et G du CAPA SH, et les options F et D du 2CA SH

Le CAPA SH

Les options du CAPA SH et délocalisations pour 2008–2009

Les options du 2 CA SH se déroulent à Amiens.

Les capacités d'accueil
L'IUFM a la possibilité d'accueillir 125 stagiaires.

Organisation de l'alternance

La mise en place du CAPA-SH a amené naturellement une réflexion sur l'organisation de l'alternance pour les options D et F. Celle-ci est mise en place par périodes inter-vacances, de 5 à 7 semaines. Cette périodicité permet de tenir compte également de l'organisation de la classe et des besoins des élèves.
Pour les options E et G, le calendrier est organisé pour assurer une présence importante à l’IUFM en début d’année, puis 2 sessions de regroupement de 2 ou 3 semaines début janvier et vers les vacances de printemps.

Une période de formation anticipée aux mois de mai et de juin de l'année précédente est prévue.
La formation prévoit l'étalement de 400 heures sur 17 semaines du mois de mai à celui d'avril de l'année suivante, avec un temps filé de pratique accompagnée. Des temps sont réservés afin d'assurer la continuité des apprentissages des élèves par la présence conjointe des deux enseignants en charge de la classe.
Les stagiaires sont en formation du lundi au vendredi ; des moments sont réservés au tuilage avec leur remplaçant, à des visites de structures et au travail personnel.

Postes d'affectation provisoire proposés aux stagiaires
Les stagiaires sont en responsabilité dans une classe, dans un réseau ou une structure.
- la qualification du poste correspond aux compétences de l'option. Les postes E et G sont en réseau.
- les réseaux d'accueil doivent être complets, donc avec un maître spécialisé E ou G et un psychologue scolaire qualifiés.
- la polyvalence du maître est aussi celle du poste. Les maîtres E interviennent dans le champ de l'oral et de l'écrit mais aussi du raisonnement logique. Les maîtres D et F travaillent avec leurs élèves sur la maîtrise de la langue, en français, en mathématiques et au moins dans une autre discipline.

L'examen du CAPA SH
L’examen du certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (CAPA-SH) est composé de deux épreuves consécutives :

1) Une épreuve professionnelle comportant la conduite de deux séquences d’activités professionnelles (séquences consécutives d’une durée de 45 minutes chacune), suivies d’un entretien avec un jury d’une durée d’une heure. Cette épreuve doit permettre d’évaluer, en situation professionnelle, les compétences spécialisées et notamment les adaptations pédagogiques mises en œuvre ainsi que la capacité à les référer à un cadre théorique et institutionnel maîtrisé. L’entretien doit permettre au candidat de justifier le choix de ses démarches en mettant en valeur les adaptations proposées et de rendre compte de modalités de partenariat, interne ou externe à l’établissement, qu’il est possible ou nécessaire de mettre en pratique.
Dans le cas des candidats qui se destinent aux fonctions d’enseignant-éducateur en internat, un temps de l’entretien permettra de faire état des activités éducatives conduites.
Pour les candidats qui se destinent aux fonctions de maître chargé des aides à dominante rééducative (option G), les séquences sont consacrées à la conduite d’activités à visée rééducative, individuelles ou collectives (au moins une conduite d’activité collective en petit groupe).

2) Une épreuve orale de soutenance d’un mémoire professionnel.
Le mémoire professionnel (30 pages maximum) consiste en une étude de situation témoignant d’un processus de réflexion sur une question professionnelle en rapport avec l’option choisie, articulant savoirs et expérience. Il doit être rendu fin mars, à une date fixée par la direction aux examens et concours du rectorat.
La durée totale de la soutenance est de 30 minutes, la présentation par le candidat n’excédant pas dix minutes.
Indépendamment de cette organisation commune à toutes les options, la compétence en braille est préalablement vérifiée et attestée par un centre de formation préparant à l’option B, agréé par le ministre chargé de l’éducation nationale. Elle est obligatoire pour la délivrance du certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (CAPA-SH), option B.

L'examen est organisé à partir du 3ème trimestre, mais il peut avoir lieu au cours du premier trimestre de l'année suivante.

Les dispositifs de formation

Les modules de formation
Les modules reprennent la cohérence de cadrage du texte national. Par rapport au cadrage national, nous proposons d'organiser régulièrement un temps d'analyse de pratiques, sur une durée globale de 36 heures. L'analyse de pratique a une fonction de cohérence transversale et se doit de répondre aux besoins des stagiaires dans une logique de parcours professionnel. Il s'ensuit que nous avons déduit 36h des 400h à cette fin. Mais les thématiques abordées en analyse de pratiques ( voir texte ci-dessous) sont des déclinaisons des contenus des modules. Les horaires indiqués sur les tableaux en annexes sont les horaires de base, auxquels il faut ajouter un temps d'analyse de pratiques.

Découpage modulaire
UF 1 : Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves
UF2 : Pratiques professionnelles au sein d’une équipe pluricatégorielle
UF3 : Pratiques professionnelles prenant en compte les données de l’environnement familial, scolaire et social
Les contenus des modules et des unités de formation sont disponibles au secrétariat du centre ASH.
Pour l'unité de formation 1, nous avons gardé les 5 modules du cahier des charges national, avec un horaire théorique de 18 à 50 heures hors analyse de pratiques.
L'unité de formation 2 se subdivise en un module sur la méthodologie de projet et travail en partenariat, et un autre sur la construction de l'identité professionnelle.
L'unité de formation 3 est composée d'un module sur la connaissance de l'environnement réglementaire institutionnel et d'un autre sur les repères épistémologiques et culturels.

Travaux dirigés
L'articulation de la formation avec le terrain suppose une prise en compte réciproque. Pour rendre le stagiaire acteur de sa formation et l'impliquer collectivement dans la construction de situations d'apprentissage, nous réservons un temps de travaux dirigés pour favoriser la maturation et la mutualisation de projets.

Visites des stagiaires en responsabilité
L'alternance implique un suivi conséquent sur le terrain. La visite est un dispositif de formation individualisée, en ce qu'il permet un regard extérieur expérimenté, le repérage des besoins particuliers et des échanges duels. Chaque stagiaire peut être visité quatre fois. Deux à trois visites sont assurées par les formateurs IUFM, les formateurs associés, et une par les conseillers pédagogiques des circonscriptions ASH ou ordinaires.

Tutorat à distance
La formation en alternance suppose le maintien de liens réguliers avec les stagiaires qui rencontrent des difficultés. Par ailleurs, la formation favorise l'acquisition de compétences pour le travail en équipe et en partenariat. Pour cela nous développons des pratiques de travail coopératif à distance via Tutelec, occasion de travailler sur des questions professionnelles que se posent les stagiaires.

Analyse réflexive des pratiques professionnelles
L’analyse réflexive des pratiques professionnelles est partie intégrante du processus de formation.
Elle contribue à construire l’identité professionnelle en passant par une meilleure maîtrise de ses choix éducatifs et pédagogiques dans les situations diverses et complexes.
Il s’agit de partir de la réalité d’une pratique professionnelle pour permettre la construction de nouveaux savoirs et savoir-faire. A partir de ceux-ci, des apports théoriques pourront être développés ou repris à d'autres moments de formation.
L’analyse réflexive des pratiques professionnelles prend appui sur le groupe et développe les compétences de distanciation et de décentration. C’est le lieu de la problématisation mutualisée de gestes professionnels élaborés à partir de savoirs implicites. La réflexion sur la pratique est une position métacognitive favorisant l’articulation théorie-pratique.
L’analyse réflexive des pratiques professionnelles peut s'effectuer selon différentes modalités.
- Elle est un lieu de parole pour expliciter l'expérience vécue par les stagiaires au cours de périodes en responsabilité.
- C'est un lieu d'individualisation de la formation par la prise en compte des préoccupations des stagiaires au regard des difficultés rencontrées.
- C'est un lieu de construction de l'identité professionnelle. A ce titre, des thématiques transversales ou incontournables seront approfondies selon un rythme défini préalablement puis adapté aux besoins des stagiaires.
Thèmes transversaux :
- la représentation de l’élève en difficulté, de l’élève en situation de handicap
- l’identité professionnelle
Passages obligés :
- l’observation,
- l’évaluation,
- l’élaboration et l'articulation des différents projets,
- le projet et le partenariat,
- le positionnement, les relations et la communication avec les différents partenaires
- les relations adulte–enfant ou adolescent, enseignant–élève, institutions–parents, entre élèves,
- l'adaptation des démarches pédagogiques selon les difficultés des élèves et les compétences à atteindre,
- l’organisation et le fonctionnement de la classe, du groupe.
- C'est un lieu d'interactions. La présentation de situations pédagogiques et didactiques suscite le questionnement, la mutualisation et l'enrichissement des expériences.
Selon les besoins de la formation, l’analyse sera axée sur une approche didactique, pédagogique, systémique, sociologique, ou clinique.

Mémoire professionnel
Modalité structurante de sa formation, le mémoire professionnel s'intègre dans le parcours individuel du stagiaire. Il renforce l'articulation entre théorie et pratique et la mise à distance réflexive. La démarche est filée tout au long de l'année de formation. A chaque session, un temps est consacré au mémoire.
Des apports sur la méthodologie de la recherche et l’élaboration de mémoire, la recherche bibliographique et multimédia initient le processus.
L'écriture professionnelle est favorisée pour aider les stagiaires à dépasser leurs réticences ou craintes. Si elle est un acte individuel, elle suppose souvent un accompagnement pour permettre sa maturation. Différentes phases se succèdent. L'écrit est favorisé comme moyen d'expliciter sa pensée ou ses activités, en complément de présentation orale. Les interactions suscitées au sein du groupe "séminaire mémoire" permettent d'affiner sa réflexion, de clarifier ses idées et d'améliorer la qualité de son écrit.
L'accompagnement prend la forme d'un tutorat individuel. Le tuteur de mémoire guide le stagiaire dans son cheminement professionnel et théorique. Il l'aide à la formulation de la problématique et à l'établissement des hypothèses, à l'élaboration du mémoire.

Pratique accompagnée
La formation au CAPA-SH doit aller au delà de la découverte des structures de l’ASH et d’une adaptation au poste attribué lors de l’affectation. Les stagiaires doivent acquérir une vision complète des situations professionnelles de leur option par la participation à des projets d’apprentissage d’autres équipes, choisies pour leurs pratiques. Ils seront amenés à travailler en binôme avec un maître d’accueil temporaire sur une période de 10 à 25 semaines. Les thématiques seront coordonnées pour favoriser l’exploitation des mises en oeuvres des projets en groupe d’analyse de pratique. Le maître d’accueil temporaire et le stagiaire programmeront des rencontres hebdomadaires pour faire le point, observer des situations nouvelles et analyser les situations rencontrées.

Le 2 CA SH

La formation au 2 CA SH a d'une durée de 150 h. Elle se répartit en 3 sessions de 2 semaines sur une année.

Il comporte trois unités de formations (UF):
UF 1 : Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves
UF2 : Pratiques professionnelles au sein d'une équipe pluricatégorielle
UF3 : Pratiques professionnelles prenant en compte les données de l'environnement familial, scolaire et social

Analyse de pratique professionnelle
Accompagnement des stagiaires dans l'élaboration du mémoire professionnel.

L'examen du 2CA SH
L’examen du certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (2CA-SH) comporte deux épreuves consécutives :
1) une séquence d’enseignement d’une durée de 55 minutes dans une classe accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers correspondants à l’option, suivie d’un entretien. Cette épreuve doit permettre d’évaluer en situation professionnelle les compétences du candidat à mettre en œuvre les adaptations nécessaires aux besoins éducatifs particuliers des élèves, ainsi que sa capacité à les référer à un cadre théorique et institutionnel maîtrisé.
L’entretien doit permettre au candidat de justifier le choix de ses démarches en mettant en valeur les adaptations proposées et de rendre compte des modalités du travail au sein d’une équipe pluricatégorielle interne à l’établissement, ainsi que des partenariats externes qu’il est possible ou nécessaire de mettre en pratique.
2) une épreuve orale de soutenance d’un mémoire professionnel.
Le mémoire professionnel (30 pages maximum) témoigne d’un processus de réflexion sur une question professionnelle en rapport avec l’option choisie.
La durée totale de la soutenance est de 30 minutes, la présentation par le candidat n’excédant pas dix minutes.

On ne peut faire apprendre un élève en difficulté qu'à condition de le comprendre.
Travailler dans l'ASH, c'est certes travailler avec des enfants ou des jeunes en difficulté scolaire ou handicapés, mais c'est surtout travailler avec des adultes - les collègues enseignants, PLP ou éducateurs, les membres des équipes éducatives (médecin, assistante sociale) et, avec les familles, avoir une vision systémique des situations scolaires, savoir travailler en équipe; c'est aussi être formé au partenariat, à l'écoute, à l'observation.

Le métier d'enseignant spécialisé reste difficile mais ne faut-il pas en être fier? N'est­ ce pas ceux qui se sont heurtés au problème de l'éducabilité de sujets réputés inéducables, qui ont fait progresser profondément l'éducation? Maria Montessori disait qu'elle devait tout du Docteur Itard, éducateur de l'enfant sauvage.

l'équipe du centre ASH